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“身边的算法”是信息科技课程的中枢内容，

是“学”筹办机到“用”筹办机到“以”数字化想维贬责活命问题的络续。

是进一步从筹办机算法向活命算法的彭胀；

是充分在活命中张开筹办想维的学习，呈现信息科技关于活命的作用，体现科技造就的作用。

“三步转译编程教学法”专题，已发布系列著作，尝试施展问题贬责一般要领在信息科技领域内的映射，接下来，但愿通过在多个学科开展的接洽，进一步呈现对“身边的算法”模块的课程理念的尝试。

三步转译编程教学法中的第三步转译——从逻辑图示到代码兑现，并非颠覆以往的编程教学要领，而是在本来的基础之上，通过利用第二步转译的居品——逻辑图示，匡助学生梳理出代码兑现经过中会利用到的数据和算法，酿成范例，从而兑现培养学生问题贬责的智商，酿成编程合座看法。

“活命中的各种灯”式样实践

历史

1.式样简介

面向对象：七年纪（上）的学生。

总课时：3课时。

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学生情况：已有学习信息社会与系统及图形化编程基础，但大多仅涉足纯软件编程如制作动画故事、互动小游戏等，浮泛契机将编制的范例用于贬责实践宇宙问题。

式样抽象：本式样是对新课标中“经过与放胆”模块的教学尝试，旨在在探究中培养学生贬责活命实质问题的智商。式样内容由点亮LED灯、放胆LED灯以及改良活命中的灯构成，共3课时。

主要方针是：意识常见的传感器与实践器；了解常见的“输入—筹办—输出”的筹办模式，尝试通过编程复原；防御发现活命需求，踊跃贪图并通过编程考证。

编程后果神态：借助开源硬件的智能机械安装搭建。

2.式样教学经过

（1）参加情境，想考问题

项目启动会上，浙商期货向棉农介绍了“保险+期货”风险管理模式并讲解了本次项目的具体保险方案。中棉集团向棉农介绍了订单收购流程与关键要素。会议现场，棉农与项目团队代表展开了充分讨论，对于棉农提出的疑惑，项目团队代表逐一进行耐心解释说明，使棉农进一步了解了项目的保障机制和运行流程，提升了参与项目的信心。种棉大户李正宣对项目很是期待，他说：“这次的项目既保住了棉花产量，又打消了棉花价格下跌的担忧，并且有了稳定的棉花销售渠道，对棉农又有保费上的补贴，的确是大福利，保障效果好的话等到明年我们也可以自己来投保。”

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教师络续硬件演示点亮一盏LED灯，激励学生兴味，并引出“输入—筹办—输出”的筹办模式；饱读舞学生头脑风暴，发现活命中多样各样的灯的放胆系统，如声光控灯、烟雾报警灯、红绿灯、小夜灯等；尝试利用范例放胆复原活命中的各种灯。

以声光控灯为例，饱读舞以小组合作神态尝试在导学单上绘图出其“输入—筹办—输出”的筹办模式，并尝试用当然说念话共享其放胆经过。

（2）互助探究，分析问题

真切分析声光控灯中的放胆经过。教师给出表率，学生尝试师法法例、分支、轮回结构的逻辑图示表率，在导学单上将声光控灯的放胆经过通过图示简要绘图出来。

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（3）分析数据，构建决议

筹议光敏传感器是如何判断白日或暮夜的。利用编程软件中的仿真用具，呈现不同光照强度下光敏传感器检测到的数值变化，在探究中通过对连气儿量阈值的判断，调度为系统的开关量。

借助学习单，复原声光控灯系统中的经过与放胆（如图1）。此门径是匡助学生从逻辑图示改换到功能代码抒发的进军一步——将逻辑图示先改换为可筹办的功能兑现框图。

图1

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（4）实践体验，考证决议

流畅硬件，在对应的编程软件中尝试复原声光控灯的范例代码，即凭据学习单中的功能兑现框图指示，找到相应图形化代码块。

教师可赐与学生如图2所示的指示，诱惑其编写范例放胆硬件LED灯的亮灭（如图3）。在此经过中，皇冠下注学生将束缚对照前两次转译后果手脚编程方针，调养修改范例，直至完成代码兑现效果。

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图2

图3

（5）优化决议，拓展延长

设想活命中各种灯的放胆方式，止境有待改良之处，如活命中使用小夜灯时的未便之处，绘图出对应的逻辑图示，利用第3课时编程考证。学生将在此经过中颓靡完成一次从活命到问题、从问题到逻辑、从逻辑到代码的编程体验。

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3.案例想考

本式样呈现了三步转译编程教学法在络续硬件的编程教学中的实践应用。笔者发现，在第三步转译中，前一步居品逻辑图示是由当然说念话刻画的放胆系统，学生无法顺利调度成相应的积木块。

在这个经过中，还需要率领学生建造实践活命中的“白日”与筹办机说念话积木块之间的桥梁，此处的重要点在于转译“白日”为“判断光敏传感器检测到的值大于阈值”，从而再对应到编程软件中的代码兑现。

因此，相较于纯软件的编程，络续硬件的编程在第三步转译中需要凭据逻辑框图，先调度为功能兑现框图，再建造功能兑现框图与代码块之间的关系，从而完成代码编写，酿成范例。

教训总结与想考

1.凭据不同的教学重难点，提供不同进度的教学支架

在编程教学中，当教学重难点较多放在代码兑现上时，学生一般不错在逻辑图示的指引下，师法憨厚或颓靡运行编程；

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若教学重难点放在看法教学、需求分析上，不错在学生编程之前赐与一定进度的教学支架，如建造逻辑图示与代码块之间的关系，匡助学生更顺利地编写范例，也可凭据需要提供半制品范例，率领学生不雅察、组织、修改代码，以兑现编程考证的教学方针。

2.凭据不同软硬件络续的编程需要，聘用不同的转译经过

在教学经过中，学生频频需要利用编程来复原活命场景，考证活命问题或贬责活命问题，因其取决于教学内容的绽开进度、学校的软硬件条目完备进度等（这是一个较为复杂的门径），是以第三步转译需要凭据实质情况筹议。

如纯软件编程的动画制作与借助硬件搭建的智能化诱惑编程，后者的转译经过不仅需要从逻辑图示转译到代码兑现，还需要先从逻辑框图转译到功能兑现框图，再建造功能兑现框图与代码块之间的关系，以匡助学生更好地使用编程复原活命场景。

3.第三步转译不是三步转译法的驱散

在三步转译编程教学中，学生经常是在后期才参加掀开软件编写范例的门径，但这不代表三步转译的驱散。

在算法兑现、评估与优化的经过中，学生需要阶段性地回想说明代码兑现是否兑现了第一步实境体验建议的需求，以此评价学习收效。

何况，本式样为学习内容绽开度较低的案例，但在式样学习中，经常有更高绽开度的学习要求，如在原范例上合适增多个性化功能，这时刻学生需要从头回到第一步研讨实境体验中产生的更多需求，再进行第二轮的三步转译，在学习经过中，如斯月盈则亏地实践应用三步转译法，最终才智兑现贬降低题智商的提高。

本文作家：

陈晓

上海市民办上宝中学

著作刊登于《中国信息时间造就》2023年第16期

援用请注明参考文件：

陈晓.第三步转译：从逻辑图示到代码兑现——“活命中的各种灯”式样实践[J].中国信息时间造就，2023（16）：15-17.

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